観点別評価例( a 基準, b 基準) 数学への関心・意欲・態度 数学的な見方や考え方 数学的な技能 数量や図形などについての知識・理解 3 正 の数と負 数 数の範囲を拡張して負の数を導 入し,正の数,負の数の意味や 表し方を理解する。 ホーム > 「観点別学習状況の評価 ... 加えて、「何が身に付いたか」という多様な学習成果についての評価を学びの過程を含めて一体的に推進することも必要です。 各学校においては、本手引きに示した内容を踏まえて、各教科・科目ごとに「指導と評価の年間計画(シラバス)」の作成を行い 数学Ⅰの目標 方程式と不等式、二次関数及び図形と計量について理解させ、基礎的な知識の習得と技能の習熟を図り、それらを的確に泯璮 する機能を伸ばすとともに、数学的な見方や考え方のよさを認識できるようにする。 評価の観点の趣旨 通知表の「5」は、授業態度、テスト、提出物の全てで80%以上の評価をとってから 通知表は1~5(または1~10)の評定と呼ばれる数値によって評価されます。 評定のもととなるのは、以下の様な「観点別学習状況」と呼ばれる項目のことで、それぞれa~cで評価されます。 2 目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うメリット 目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは、高等学校の生徒に次のようなメリットがあると考えられます。 (1) 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる (2) 生徒の学習意欲を向上させる (3 3 学年別の評価の観点の趣旨 観 点 数学への 関心・意欲・態度 数学的な見方や考え方 数学的な技能 数量や図形などについ ての知識・理解 第 1 学 年 様々な事象を数量や図形な どでとらえたり,それらの性 質や関係を見いだしたりす

通知表の「5」は、授業態度、テスト、提出物の全てで80%以上の評価をとってから 通知表は1~5(または1~10)の評定と呼ばれる数値によって評価されます。 評定のもととなるのは、以下の様な「観点別学習状況」と呼ばれる項目のことで、それぞれa~cで評価されます。 2 目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うメリット 目標に準拠した学習評価により観点別学習状況の評価を行うことは、高等学校の生徒に次のようなメリットがあると考えられます。 (1) 全ての生徒に確かな学力を身に付けさせる (2) 生徒の学習意欲を向上させる (3 3 学年別の評価の観点の趣旨 観 点 数学への 関心・意欲・態度 数学的な見方や考え方 数学的な技能 数量や図形などについ ての知識・理解 第 1 学 年 様々な事象を数量や図形な どでとらえたり,それらの性 質や関係を見いだしたりす



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